ایده آموزش لوحه در جعبه ی شنی ، خاکی، نمکی و آردی ....

با توجه به اینکه تعداد زیادی عصب سر انگشتان دست وجود دارد، می توان با تحریک این قسمت از بدن و تمرین نوشتن لوحه باعث تثبیت آموزش لوحه نویسی در ذهن دانش آموز شویم.

هدف تقویت عضلات دست، هماهنگی چشم و دست ، دقت و تمرکز

نحوه ی انجام فعالیت:

معلم برگه هایی با خطوط مختلف آماده می کند و در اختیار دانش آموزان قرار می دهد تا به کمک لوبیا، نخ و ... این خطوط را بازسازی کنند و در نهایت از روی خطوط قیچی کنند.

عنوان محصول: بستنی با طعم نشانه

کاری جدید جهت آموزش نشانه ها و  فعالیت های کلاسی پایه اول دبستان

جهت خرید فایل به سایت فروشگاه آی لرنینگ مراجعه نمایید.

جهت وارد شدن به سایت فروشگاه روی تصویر کلیک نمایید.

Www.ilearning.4kia.ir

جهت خرید فایل ها به سایت فروشگاه آی لرنینگ مراجعه نمایید.

جهت خرید روی تصویر فایل مورد نظر کلیک نمایید تا وارد صفحه سایت فروشگاه آی لرنینگ شوید.

Www.ilearning.4kia.ir

 عنوان محصول: پک کاربرگ های لوحه نویسی اول دبستان با فرمت pdf ، صفحات سیاه و سفید، تعداد صفحات ۲۸ با توجه به خلاقیت معلم به روش های گوناگون قابل استفاده می باشد. مهرماه را با خیال راحت تدریس کنید.

:: برچسب‌ها: کاربرگ های لوحه نویسی،تدریس،معلم،دانش آموزان،ابتدایی،یادگیری،کلاس اول،روز اول مهر ,

چون

ما هیچ شناختی از مخاطب، توانمندی ها و مهارت هایش نداریم.

عجله در آموزش باعث استرس و دلزدگی در دانش آموز می شود.

لازمه ی نوشتن، آمادگی دانش آموز و کسب مهارت های دست ورزی و تقویت عضلات د ست می باشد.

انگیزه ی دانش آموز با تدریس خشک و رسمی کاهش می یابد.

چرا نباید روز اول تدریس را شروع کرد؟ ❓❓

چون:


:: برچسب‌ها: تدریس , معلم , دانش آموزان , ابتدایی , یادگیری , کلاس اول , روز اول مهر ,

طرح هایی کاملا رنگی شامل مشخصات دانش آموز، جداکننده های پوشه کار، نمون برگ خودارزیابی دانش آموز،نمون برگ ارزیابی اولیا از پوشه کار و نمون برگ شرح حال جهت استفاده شما آموزگاران محترم پایه اول ابتدایی آماده شده است که می توانید آن را دانلود نمایید.

عنوان محصول: برنامه هفتگی در دوقالب دخترانه و پسرانه با کیفیت فوق العاده عالی، شیک و زیبا، جهت استفاده ی کلیه ی پایه های تحصیلی ابتدایی با فرمت pdf

عنوان: فلش کارت اعداد تک رقمی

شامل:دو صفحه فلش کارت قابل رنگ آمیزی توسط دانش آموزان

فرمت:word -pdf

مخاطبین:آموزگاران پایه اول ابتدایی، اولیا و دانش آموزان پایه اول ابتدایی

عنوان: جدول الفبای فارسی

 چهل اصل شادی‌بخش در زندگی

  1) شادی خود را به هیچ چیز و هیچ کس وابسته نکن تا همیشه از آن برخوردار باشی .

2) انتظار نداشته باش همیشه آنچه در اطرافت اتفاق می افتد، مطابق میل و خواسته‌ات باشد.

3) هنگام عصبانیت هیچ تصمیمی نگیر .

4) از سختی ها و مشکلات زندگی استقبال کن و با غلبه بر آنها به خود پاداش بده .

5) اجازه نده اتفاقات ناخوشایند ، روحیه ات را خراب کند .

6) با بحث های بی نتیجه ، انرژی خود را هدر نده .

7) انتظار نداشته باش با منفی نگری ، جسمی سالم داشته باشی .

8) از هیچ کس و هیچ چیز توقع نداشته باش .

9) تا با خود مهربان نباشی ، نمی توانی مهر بورزی .

10) قبل از مطمئن شدن ، در مورد چیزی قضاوت نکن .

11) به تفسیر و تعبیر کارهای دیگران نپرداز .

12) هر کاری را با علاقه ، اشتیاق و تمرکز انجام بده .

13) زندگی خود را هدفمند کن و برای رسیدن به اهدافت تلاش کن .

14) چیزهایی را که دوست داری ، به دیگران ببخش .

15) قلبت را از نفرت خالی کن تا خوشبختی در آن لانه کند .

16) برای انجام کارهای مورد علاقه ات (البته شرعی ومنطقی) ، زیاد به نظرات دیگران اهمیت نده .

17) در تصمیم خود تاخیر مینداز .

18) هنگام عصبانیت نفس عمیق بکش و تا ده بشمار .

19) با دیگران طوری رفتار کن که دوست داری با خودت رفتار شود .

20) به هیچ کس امید نداشته باش جز خدا .

21) بر جسم و روح خود مسلط باش .

22) برای اینکه شاد باشی ، باید شادی آفرین باشی .

23) در زندگی به جای شناور بودن ، شناگر باش .

24) اندوه روز نیامده را بر روز آمده ات نیفزا .

25) هرگز سعی نکن به دیگران بقبولانی که حرفت درست است .

26) قبل از انجام کاری یا گفتن چیزی ، به ضرورت آن بیندیش .

27) بی احترامی دیگران را با بی اعتنایی جواب بده .

28) به جای بیزاری از انسان ها ، از رفتار بد آنها متنفر باش .

29) بگذار دیگران از تو به عنوان فردی آرام و خوشرو یاد کنند .

30) یگانه داروی آرام بخش روح ، یاد خداست . (نماز اول وقت–قرائت روزانه قرآن ،دعا و.....)

31) خود را از اسارت زنجیرهای بدبینی ، منفی نگری و ناامیدی آزاد کن .

32) به خاطر اشتباهات گذشته ، خود را سرزنش نکن .

33) به دیگران کمک کن آنچه را که می خواهند ، به دست آورند .

34) در فرهنگ لغات خود شکست را تجربه معنا کن .

35) با شرایط زندگی سازگار باش .

36) هنگام از دست دادن ناراحت نشو ، وقتی هم چیزی به دست آوردی خوشحال نباش .

37) در مقابل خواسته ها و گفتار دیگران انعطاف پذیر باش و نخواه که حرف ، حرف خودت باشد .

38) برای کشف حقایق ، زیاد تفکر کن ، به خصوص جهان آفرینش . 39) به قدر توان تلاش کن و نتیجه را به خدا واگذار کن .

40) هرگز خودت را با دیگران مقایسه نکن ، چرا که تو چیزهایی داری که دیگران در حسرت آنها هستند.

 توصیه های آموزشی :‌

1- درک و فهم صورت مسئله بخش مهمی از فرایند حل مسئله است این فرایند وقتی تکمیل می شود که دانش آموزان پس از خواندن مسئله آن را با عبارات و کلا م خودشان بیان کنند .

2- می توانید از دانش آموزان بخواهید صورت مسئله ها را خودشان تغییر دهند و آن را حل کنید

3- به نوع راه حل ها مثل استفاده از انگشتان دست ، استفاده از چینه یا اشیاء دیگر و یا سایر مواردی که تا کنون با آن ها آشنا شده اند در کنار استفاده از رسم شکل و عدد توجه کنید.

4- از این صفحه فرضی بر آن است که دانش آموزان توانایی خواندن را پیدا کرده اند و می توانند متن کتاب را بخوانند قسمت هایی که باید توسط دانش آموزان خوانده شود از نوع قلمی استفاده شده است که در کتاب بخوانیم و بنویسیم ( فارسی ) می بینند لذا هر قسمت که این قلم خاصل به کار رفته است . برای دانش آموزان بدن و آن ها باید بتوانند آن متن را بخوانند و درک کنند .

5- نوشتن یک عبارت جمع برای این شکل ها ضروری نیست پیدا کردن پاسخ مسئله به روش های مطرح شده کفایت می کند.

 توصیه هایی برای داشتن یک تدریس موفق و رضایت بخش

1- با توکل به خدا و نام خدا کلاس را شروع کنیم.
2- اخلاص در عمل تدریس و تقوا را رعایت کنیم.
3- زمان هر جلسه تدریس را در نظر داشته باشیم تا با کمی یا زیادی وقت مواجه نشویم.
4- وقت کلاس را به مطالب بیهوده و کم فایده صرف نکنیم.
5- سعی کنیم ساعت تدریس را تغییر ندهیم.
6- به هنگام تدریس، نشاط روحی و عاطفی خود را حفظ کنیم.
7- با خوشرویی تدریس کرده و همواره چهره بشّاشی داشته باشیم.
8- احساسات و عواطف دانش آموزان را جریحه دار نکنیم.
9- تلاش کنیم فضایی عاطفی بوجود آوریم.
10- سعه ی صدر داشته باشیم و از فضل فروشی بپرهیزیم.
11- وفای به عهد، خوش قولی و تواضع در تدریس را از یاد نبریم.
12- به هنگام تدریس؛ آرامش خود را حفظ کنیم.
13- از قضاوت ناصحیح نسبت به دانش آموزان پرهیز کنیم.
14- اشتباهات خود را توجیه نکنیم.
15- از علماء ،بزرگان و شخصیتهای دینی با احترام نام ببریم.
16- از به کار بردن کلمات خارج از نزاکت بپرهیزیم.
17- پرگوئی نکنیم، در واقع آنقدر بگوئیم که می توانیم بشنویم.
18- رازدار و محرم اسرار دانش آموزان باشیم.
19- از تعصب بیجا بپرهیزیم.
20- از دانش آموزان توقعات بیش از اندازه نداشته باشیم.
21- رسا و روان بودن کلمات و جملات را رعایت کنیم.
22- از داشتن تکیه کلام پرهیز کنیم.
23- در تدریس ذوق و سلیقه به کار ببریم.
24- آرام و شمرده تدریس کنیم.
25- ساده تدریس کنیم ؛اما عمیق.
26- در املاء کلمات دقت کنیم و کلمات را صحیح روی تابلو بنگاریم.
27- ذوق و استعداد دانش آموزان را شناسایی و هدایت کنیم.
28- بین دانش آموزان رقابت سالم و مثبت ایجاد کنیم.
29- در برخوردها عدل و انصاف را رعایت کنیم.
30- به دانش آموزان توجه و نگاه یکسان داشته باشیم.
31- با دانش آموزان همدردی کنیم.
32- از تشویق به موقع غافل نشویم.
33- سخن دانش آموزان را بی مورد قطع نکنیم.
34- کارها و فعالیتهای مربوط به کلاس را بین دانش آموزان تقسیم و به آنها مسئولیت بدهیم.
35- در هنگام موعظه ، خود را مخاطب اصلی قرار دهیم.
36- به مقررات محیط آموزشی احترام بگذاریم.
37- سعی کنیم کردار و رفتار خوبی از خود نشان دهیم.
38- پیش از تدریس، شناختی اجمالی از وضعیت ، موقعیت و سطح معلومات دانش آموزان بدست آوریم.
39- بیش از اندازه در کار دانش آموزان ، خود را دخالت ندهیم.
40- به کار خویش ایمان داشته باشیم.
41- سعی کنیم شخصیت علمی و اجتماعی خویش را پیش دانش آموزان سبک نکنیم.
42-مقررات خشک و افراطی را زا کلاس دور کنیم.
43- نسبت به فعالیت دانش آموزان بی تفاوت و بی توجه نباشیم.
44- در تدریس از گروه گرائی و خط بازی خودداری کنیم.
45- بر موضوعات درسی ، تسلط و از آن اطلاع کافی داشته باشیم.
46- در افزایش آگاهیها و محتوای علمی و درسی خود بکوشیم.
47- به سؤالات دانش آموزان با لحن خوب و مناسب پاسخ دهیم.
48- مطالعه پیش از تدریس و آمادگی قبلی جهت تدریس داشته باشیم.
49- برنامه ریزی درسی داشته باشیم.
50- از ابتکار و خلاقیت در تدریس استفاده کنیم.
51- از روشهای تدریس و نحوه ی به کار گیری آنها آگاه باشیم.
52- به کیفیت شروع ، ادامه و پایان درس توجه داشته باشیم.
53- به هنگام تدریس مطالب ، تنوع را فراموش نکنیم.
54- از تجربیات درسی و تدریس دیگران استفاده کنیم.
55- در هر درس مطالب نو وتازه ای بیان کنیم.
56- سعی کنیم دانش آموزان در ارتباط با درس فعالیت عملی داشته باشند.
57- دانش آموزان را نسبت به یادگیری درس تشنه کنیم.
58- در صورتی که احساس خستگی در چهره دانش آموزان مشاهده کردیم، از ادامه تدریس خودداری کنیم.
59- سعی کنیم همواره اشکالات تدریس خود را رفع کنیم.
60- موضوع و عنوان درس را در ابتدای تدریس مشخص و بازگو کنیم.
61- درس را مرحله به مرحله تدریس کرده و از شاخه به شاخه پریدن بپرهیزیم.
62- بیش از اندازه ی معمول به جزوه ، کتاب و یا متن درس نگاه نکنیم.
63- از طرح شبهات و اشکالات بدون جواب بپرهیزیم.
64- جمع بندی درس را در انتها فراموش نکنیم.
65- از داشتن لحنی یکنواخت و تن صدای ثابت بپرهیزیم.
66- در هنگام تدریس ، در یک مکان ثابت توقف نکنیم.
67- دقت کنیم تمرینها یا مسائل ( تکالیف) در حد توان دانش آموزان باشد.
68- در هنگام تدریس از وسائل و امکانات آموزشی موجود حداکثر بهره را ببریم.
69- در هنگام تدریس حتی الامکان از مثال استفاده کنیم.
70- خلاصه ی درس را در انتهای تدریس بازگو و از دانش آموزان نیز بخواهیم.
71- ظاهری آراسته و منظم داشته باشیم و در نظر بگیریم که زیبایی ، سادگی است .
72- در کارهایمان نظم داشته باشیم تا الگوئی مناسب برای دانش آموزان باشیم.
73- نتایج ازمونها را بررسی کنیم تا نقاط ضعف و قوت را بیابیم.
74- در هنگام خشم، بر احساسات و عواطف خود غلبه کنیم.
75- در تمام کارهای خود ، قاطعیت و برش داشته باشیم.
76- دانش آموزان را در بالا رفتن از نردبان علم و دانش یاری کنیم.
77- در هنگام تدریس سعی کنیم تمام توجه دانش آموزان را به خود جلب کنیم.
78- فرصت انتقاد از خود را به دانش آموزان بدهیم.
79- از اینکه نسبت به پاسخگوئی به برخی از سؤالات قادر نیستیم ، هراس به خود راه ندهیم و به راحتی اقرار کنیم که پاسخ آن را نمی دانیم.
80- تجارب تازه خود را در اختیار دانش آموزان قرار دهیم و به یاد داشته باشیم که معلم هنرمند کسی است که با ایجاد شرایط و موقعیتهای مناسب آموزشی ، خود کمتر تدریس می کند ، ولی دانش آموزان بیشتر یاد می گیرند.

مأخذ : ابراهیم هاشم لو 

 مشکلات املا در پایه اول   

1-   اضطراب دانش آموز قبل از املا .

2-   نشناختن حروف و صداها .

3-   جا گذاشتن کلمه که ممکن است ناشی از علل مختلفی باشد .

4-   جا گذاشتن حروف که با تلفظ صحیح معلم و تاکید بر روی صدای جا گذاشته شده قابل حل است .

5-   بچه ها چیزی را که تلفظ می کنند می نویسند به همین دلیل توصیه می شود هنگام نوشتن به لب های معلم نگاه کند .

6-  جابه جایی حروفی مانند (ص) به جای (س) (ث) در کلمه ها با اجرای مسابقه بین دانش آموزان و به صورت گروهی و پرسش ا ین که  مثلا در کلمه کثیف  اگر چه شکل صدای (ص) یا (س) می دهد ولی با استفاده از بازی های متنوع می توان این مشکل را کاهش داد .

7-  رعایت نکردن صامت ها و مصوت ها . در این رابطه با تاکید در بخش کردن و با فاصله خواندن بخش ها کاهش داده می شود .

 راه های  تقویت املا در دوره ی ابتدایی

۱- روان خوانی و درست خواندن متن دروس

۲- یادگیری و حفظ حروف الفبای فارسی

۳- بخش کردن و صدا کشی کلمات: کاری خسته کننده برای دانش آموز است. بهتر است پس از مدّتی کار با این روش، به سراغ روش های دیگر برویم. جدول آن نیز مفید است(همانند بنویسیم).

4- تمرین با جدول ترکیب صامت با مصوّت: اگر با استفاده از این جدول کلمه بسازیم، خیلی عالی است.

5- یک کلمه بنویسیم و به تعداد حرف و صدای آن، جلویش گردی بکشیم.

6- درب نوشابه: مانند بازی بالاست که حروف را داخل درب نوشابه می نویسیم.

7- انواع بازی: بهترین راه است. زیرا همه بازی را دوست دارند، خسته نمی شوند، در ذهن بهتر نقش می بندد.

8- کلمه سازی: حروف الفبا را به صورت کارت های خیلی کوچک در می آوریم. بچّه ها را گروه بندی می کنیم و کارت ها را به تعداد مساوی با حروف مساوی بین آن ها تقسیم می کنیم. در مدّت زمان مشخّص، هر گروهی که کلمات بیش تری با تعداد حروف بیش تر درست کند، برنده است. در این بازی حروف پرکاربرد، باید با تعداد بیش تری در اختیار هر گروه باشد.

نکته: مهم ترین بخش، روش های ابتکاری خود هم کاران عزیز می باشد.           

9-به کاربردن کلمه های درس در جمله

10-به کاربردن وضعیت نوشتن نقطه نسبت به شکل حروف یعنی محل قرارگرفتن نقطه در پایین یا بالا و تعداد نقطه

11-به کارگیری صحیح نشانه ی تشدید در کلمات مشدد درس تا ویژگی نوشتاری این کلمات در ذهن دانش آموزان تثبیت گردد .

12-یادداشت کردن اشتباهات املائی دانش آموزان به منظور آموزش جبرانی آن ها در فرصت های مناسب مانند جمله سازی   ( دیماه )

13-دادن تمرین های متفاوت جهت شمارش دندانه ها

14-گفتن املاء پای تخته از کلمه هایی از درس که ارزش املائی دارند .

15-پیدا کردن املای صحیح کلمات از روی کتاب توسط دانش آموز

16-در صورت امکان موقع تصحیح نمودن املاء ، دانش آموزان را انفرادی نزد خود فراخوانده تا به غلط املائی خود توجه کنند .

17-در قرائت املاء ، جملات از هم گسیخته و بی ربط ( کلمه به کلمه ) گفته نشود و به صورت جمله بیان شود .

18-متن املائی را که می خواهیم به دانش آموز بگوییم ، انتخاب می کنیم و یک بار می خوانیم تا دانش آموزان ارتباط معانی کلمات و مضمون کلی مطلب را درک کنند وبرای نوشتن املاء آمادگی کامل را کسب نمایند .

19-تقویت تندنویسی در بعضی از دانش آموزان   (دیماه )

20-افزایش گنجینه لغات  ( کلمات خارج کتاب یا مثال زدن دانش آموزان)

21-ایجاد انگیزه در دانش آموزان نسبت به یادگیری درس املاء ( تشویق)

حافظه شنیداری :
تمرینهای زیربرای تقویت حافظه شنیداری بسیارمفید می باشد:
1-سه کلمه برای کودک بیان کنیدوازوی بخواهید پس ازاینکه هرسه کلمه راگفتید،آنها رابازگوکند.سپس چهار کلمه وبه همین ترتیب پیش برویدتامطابق رشد سنی وطبیعی خویش ازحافظه شنوایی برخوردار شود.
2-یک جمله برای کودک بگو.یید واز او بخواهیدآن راتکرار کند.سپس دو جمله بگویید تا آنها را تکرار کندوبه همین ترتیب پیش برویدتاتوانایی وی به حد هنجار وطبیعی برسد.
3-تمرینات 1و2 راانجام دهید،امااین بار دانش آموز ترتیب گفتن کلمات راهم حتما رعایت کنند.دراین صورت توانایی توالی شنوایی اونیزتقویت خواهد شد.
4-چند دانش آموز راکنار هم بنشانیدواز آنها بخواهید این بازی راترتیب دهند.نفراول یک کلمه بگوید،نفردوم همان کلمه را تکراروکلمه دیگری که مناسب است به آن اضافه کند،نفرسوم دوکلمه قبلی رابگویدوکلمه دیگری راکه مناسب است به آن اضافه کندوبه همین ترتیب پیش رود.
به عنوان مثال نفراول: من،نفردوم: من در،نفرسوم :من درحیاط....
5-همان بازی راترتیب دهیداما این باربه جای استفاده ازیک کلمه ،دانش آموزان ازیک جمله استفاده کنند.به عنوان مثال نفراول:من درحیاط مدرسه بازی کردم. نفردوم:من درحیاط مدرسه بازی کردم وبعد به کلاس رفتم. نفر سوم:.....
6-به کودک چند دستور بدهید واز وی بخواهید آن دستورات را به ترتیب اجرا کند.این تمرین علاوه برحافظه شنوایی،توانایی(حرکتی-شنوایی) ونیز(توالی شنیداری )رابا هم تقویت می کند.
7-یک کلمه بیان کنید وپس از 30ثانیه ازاوبخواهید آن راتکرارکند. درتمرینهای بعدپس ازگذشت چند ثانیه ازاوبخواهیدکه نام شئ مخفی شده رابگوید.این تمرین را آنقدر ادامه دهید تابتواند درحدود 30 ثانیه شئ رادرحافظه کوتاه مدت خویش نگه دارد.
-8-ابتدا برای او قصه های بسیار کوتاه بگوییدسپس داستانهای بلندتر بگوییدوبعدازاوبخواهید قصه های شما راتقلید کند وسرانجام خودش قصه بسازد.
- 9 کودک رایاری دهید تاتعدادی عدد یا لغات ساده را به خاطر بسپارد.
10-یادگیری لالایی ها،اشعار،مثل ها،....
- 11به کودکان دستورالعملهایی بدهید که قبل از اجرا آن را باخودتکرارکنند.
12-کودکانت راتشویق کنید که با چشمان بسته به مترادفهای شنوایی گوش دهند،مثل بادوشاد
-13دستورالعملهایی که شامل مراحل متعدد است به کودکان عرضه نمایید.
-14کودکان راتشویق کنید که شماره تلفن بعضی ازموسسات خدماتی،مثل آتش نشانی وساعت گویا رایاد بگیرندوبه خاطر بسپارند.
15-تعدادی ازکلمات را برای کودکان با آهنگی خاص بخوانیدوازآنها بخواهید هرکلمه شنیده شده رابگویند.

16- ازدستورالعملهای شفاهی استفاده بکنید،به این ترتیب که پرتقالها راروی میز بگذار،سیب هارازیر میزبگذارومکعب های زرد را بالای میز بگذار.
17-یک برنامه تلویزیونی را انتخاب کرده،اجازه دهید که کودک آن رامشاهده کند.سپس ازاوسوال نمایید که صفحه تلویزیون چه تصویری را نشان می دهد.

منبع:کلبه ی الفبا

تمرین شماره 1

* دو تصویر را به مدت چند ثانیه به کودک نشان می دهیم سپس دو تصویر حذف می شود و از او می خواهیم بگوید چه تصاویر ی دیده است . تصاویر کم کم باتوجه به پیشرفت کودک افزایش می یابد.

* تمرین شماره 2
* کارت هایی به اندازه ی 15X10تهیه کرده و با ماژیک کلمه ای را

* می نویسیم سپس 2 کارت را به کودک نشان می دهیم واز او

* می خواهیم با دقت بخواند وبا دست برتر کلمه را روی کارت رد گیری کندودر مرحله بعدهمان کلمه را در هوا بنویسد یک بار با چشم باز و بار دیگر با چشم بسته ،از او می خواهیم کلمات را به ذهن بسپارد بعد کارت حذف می شود و او باید کلمات را به همان ترتیب که دیده از حفظ تکرار کندو بنویسد وقتی کودک در دو کارت مشکل نداشته باشد کلمات را 3تا می کنیم و...

* تمرین شماره 3
-بعد از انجام تمرین 2از تعداد کارتی که به کودک داده شده یک کارت را برمیداریم و بقیه ی کارتها را به او می دهیم او باید تشخیص دهد کدام کارت را برداشته ایم .

تمرین شماره 4

بازی با چوب کبریت : با استفاده از چوب کبریت شکلی می سازیم و کودک شکل ساخته شده را می بیند وباچوب کبریتهایی که در اختیار دارد می سازد و برای چند ثانیه به او اجازه می دهیم به شکل نمونه و شکلی که ساخته ،نگاه کند وبه خاطر بسپارد بعد شکل خودش را به هم میزنیم و شکل نمونه را می پوشانیم و از او می خواهیم دوباره شکل را بسازد.

تمرین شماره 5

کارتهایی تهیه میکنیم که روی آنها اشکال یا کلماتی یااعدادیا ترکیبی از آنها نوشته شده باشد ازتعداد3جزء شروع کرده به مرور بیشتر می کنیم،ابتدا یکی از این کارتها را نشان میدهیم واز کودک می خواهیم به ذهن بسپارد سپس کارت را حذف کرده و کارت دیگری را نشان می دهیم 1 یا 2مورد از موارد کارت اول در آن باشد و از او می خواهیم علامت یا کلمه ای که در کارت قبل دیده نشان دهد .

حوصله 4 دختر 9 دختر 5 صابون 3

تمرین شماره 6

شکل ها یی را به صورت کامل و ناقص تهیه می کنیم ،به طوری که شکل کامل و ناقص شبیه هم باشند در شکل کامل نقطه ها و علامت هایی را قرار می دهیم که در شکل ناقص نیست اول شکل کامل را برای چند ثانیه به کودک نشان می دهیم بعد حذف می کنیم و شکل ناقص را نشان می دهیم تا مکان علامت ها و نقطه ها را روی شکل از حفظ بکشد .

تمرین شماره 7
چند شکل جزئی و کوچک را که از یک شکل کل گرفته شده است به کودک نشان می دهیم و بعد شکل جزئی را می پوشانیم و شکل کل را به او می دهیم تا شکلهای جزئی را د رداخل آن شکل پیدا کند .

تمرین شماره 8
دو کلمه را روی کارتی می نویسیم و آن را به کودک نشان می دهیم باید ابتدا کلمه را بخواند برای به خاطر سپردن کلمات جمله ای بسازد بعد کارت را حذف میکنیم وبعد از چند ثانیه کارت دیگری می دهیم که روی آن یکی از کلمات حذف شده است و کود ک با استفاده از راهبردی که آموزش داده شده کلمه ی دیگر را ب

تمرین شماره 9


کارتها یی را که روی آن کلماتی نوشته شده را در اختیار کودک قرار می دهیم تا با دقت ببیند وبه خاطر بسپارد سپس کارت را حذف وبعد از چند ثانیه کارت دیگری که بعضی از جزئیات وحروف کارت قبلی حذف شده است را نشان می دهیم او باید به کمک حافظه کارت را کامل کند.

اسب – فصل –آسمان –صورت ا..ب- ف...ل- آ...مان-...ورت

تمرین شماره 10

نقطه گذاری کلمات : کلماتی را که روی کارتی نوشته شده را به کودک نشان می دهیم تا با دقت ببیند و بخواندو به نقطه ها توجه کند بعد کارت را حذف کرده و بعد از چند ثانیه کارت دیگری که نقطه های آن حذف شده را نشان می دهیم تا جای نقطه را نشان ندهد .

احترام - پدر- همیشه- غروب

تمرین شماره 11
روی یک کارت بخش هایی از کلمه را جدا جدا می نویسیم وبه کودک می دهیم تا با دقت آن ها را ببیند و بخواند سپس کارت را بر می داریم او باید با توجه به بخشها ی دیده شده آن ها را ترکیب کند کلمه بسازد وآن را باز گو کند البته قبل از شروع باید الگو انجام شود. صا - بون

تمرین شماره 12

مثل تمرین قبل این دفعه حروف کلمات را جدا جدا

می نویسیم واز کودک می خواهیم با توجه به صداهایی

که دیده و خوانده کلمه ای بسازد.

پ – د- ر-م

تمرین شماره 13

یک حرف یا صدارا روی کارتی می نویسیم و به مدت چند ثانیه به کودک نشان می دهیم واز او می خواهیم به دقت نگاه کند وبه خاطر بسپارد بعد کارت رابرداشته و کارت دیگری را که چند کلمه روی آن نوشته شده را نشان می دهیم واز کودک می خواهیم تا کلمه ای که صدای اول آن همان صدای کارتی که قبلا"دیده بود راپیداکند.

سینی –ایران – سینا- دریا

همین تمرین را با تشخیص صدای آخر و یا صدای وسط ادامه می دهیم .

منبع وبلاگ اختلالات یادگیری

بازخوردهای توصیفی درمورد جنبه خوب و مثبت کار دانش آموز

ü         از اين که از عهده ي انجام کار برآمده اي خوش حالم .

ü         پيداست که براي انجام اين کار تلاش نموده اي .

ü         خوش حالم که براي حل مسئله های  رياضي ، کوشا بوده اي .

ü         وقتي دقّت تو را در درس يا انجام تکاليفت مي بينم خوش حال مي شوم .

ü         از تلاش تو لذّت مي برم

ü         توانايي انجام آزمايش هاي علوم را داشتي .

ü         توانايي تو را در انجام آزمايش ها ديدم .

ü         خوش حالم که شرکت فعّال در گروه  داري.

ü         از اين که امروز موفّق شدي خوشحالم  .

ü         از اين که مهارت لازم براي حل مسئله را داري خوش حالم .

ü         از خط زیبایت لذّت بردم.

ü         هزار آفرین به تو كه مشقت را زیبا نوشتی.

ü         آفرین به تو كه تكالیفت را بدون اشكال و كامل انجام دادی.

ü         تحقیق شما جالب و خواندنی بود.

ü         از این که نسبت به يادگيري درس  .....  شوق زيادی داري لذّت مي برم .

ü         از توجه تو نسبت به انجام درست تکالیفت متشکّرم.

ü         انجام دادن به موقع تکالیفت نشان دهنده ی وظیفه شناسی توست

ü         تلاش شما قابل تقدیر است.

ü         موفقیت تو قابل تقدیر است.

ü         بهار امیدم! امیدوارم که همیشه سرسبز و خرم باشی.

ü         فرزندم از سعی و تلاشت صمیمانه سپاس گزارم.

ü         زیبایی وپاکیزگی کارهایت جاودان باد.

ü         چقدر خوش حالم که در کارهایت پیشرفت خوبی داشته ای.

ü         از اینكه رونویسی شما هر روز بهتر می شود خوش حالم.

ü         از اینكه اشتباهات قبلی را تكرار نكردی و كلمات را با دقت و درست نوشتی خوشحالم.

ü         توانایی تو در دیكته بهتر شده، سعی كن اینطور بمانی.

بازخوردهای توصیفی در مورد جنبه منفی کار دانش آموز و ارائه راهکار

ü         با ذوق و سليقه اي که در تو مي بينم توانايي زيبانويسي را داري .

ü         اميدوارم که با انجام فعاليت ها در منزل و تمرين و تکرار زیاد موفق گردي

ü         موفقيت در  درس نياز به تمرين دارد. تمرين کن ، تمرين کن ، تمرين کن .

ü         پشتکار و تلاش شما مي تواند در موفقيت و پيروزي مؤثر باشد .

ü         بهتر است در زمينه .............. کوشش بيش تري بکني تا موفق گردي .

ü         دلبندم هرگز کاري را که امروز مي تواني انجام دهي به فردا موکول نکن .

ü          کساني موفق مي شوند که تلاش و تمرين داشته باشند.

ü         سعی كن جواب سوال ها را با دقت و خوانا بنویسی.

ü          اگر كمی حواست را جمع می كردی تشدید ها را جا نمی انداختی.

ü         امروز خوب گوش ندادی، به همین دلیل كلمه ها را زیاد جا انداختی.

ü         از دیدن نقاشیت لذّت بردم، اما سعی كن مرتّب تر رنگ كنی.

ü         تمرینات ریاضی را درست حل كردی، فقط سعی كن اعداد را زیباتر بنویسی.

ü         در نوشتن به معنای كلمه هم توجّه كن.

ü         سركش یادت نره چون معنای كلمه عوض می شود.

ü         در زمینه تفریق نیاز به تقویت داری.

ü         در رونویسی فاصله و اندازه كلمات را رعایت كن.

ü         با تمرین و روخوانی بیشتر در زمینه املا موفق خواهی شد.

ü         با مطالعه كتاب های قصّه و خواندن مجلّات حتما در نوشتن انشا پیشرفت می كنی.

ü         اگر با دقت بیش تری گوش می دادی، كلمه  جا نمی انداختی.

ü          در زمینه....... مشكل داری امیدوارم با تلاشت شاهد موفقیت تو باشم.

آموزش ابتدایی کوشافر

با سلام خدمت دوستان عزیز

در این پست با محاوای سوره کوثر در خدمتتون هستم . شما میتونید این محتوا که دارای محیط جذابی می باشد رو در کلاس پخش کنید که شامل قسمتهای مختلفی از قبیل:

قرائت و ترجمه - قرائت و تکرار - قرائت تصویری

موسوی

با عرض سلام خدمت همراهان عزیز امیدوارم که عزاداری هاتون مقبول درگاه حق باشه

در این پست با محتوای سوره توحید در خدمتتون هستم. این محتوا جهت استفاده در کلاس مناسب است و شامل سه قسمت اصلی می باشد: قرائت و تکرار سوره ، قرائت و ترجمه سوره و قرائت تصویری سوره

موسوی

بچه ها با خلاقیت بدنیا می‌آیند اما انگار به سوم و چهارم ابتدایی که می‌ رسند خلاقیت‌شان بخار می‌شود و می‌رود هوا. همه نقاشی‌های‌شان تکراری می‌شود و به طرز خسته کننده‌ای هر روز ادای قهرمان‌های کارتونی را در می‌آورند ! مادران و پدرانشان هم فکر می‌کنند که لابد مغز این بچه‌ها بیشتر از این نمی‌کشد و از هر هزار نفر یک نفر خلاق به دنیا می‌آید. اما این‌ پیش‌فرض‌ها درست نیست.

خلاقیت شانسی نیست. آپشنی هم نیست. همه بچه‌ها فارغ از این‌که کجا بدنیا می‌آیند و پدر و مادرشان کیست، از بدو تولد خلاقیت دارند. اما چه می‌شود که یک بچه خلاقیتش می‌ماسد و وقتی بزرگ شد برای کار کردن دائم دنبال یک چارچوب محدود است؟ کجای کارمان اشتباه است که باعث می‌شود خلاقیت بچه‌ نابود شود؟

اشتباهات ناخواسته والدین در قبال بچه‌ها که منجر به کُشتن خلاقیت‌شان می‌شود:

نتایج تحقیقات علمی نشان می‌دهند که جایزه دادن به بچه‌ جلوی کنجکاوی و تخیل او را می‌گیرد. از وقتی که برای هر کار کوچکی به بچه جایزه دادید او هم یاد می‌گیرد تلاشش را به اندازه‌ای تنظیم کند که فقط جایزه نصیبش شود؛ نه بیشتر. در واقع شما با این کارتان دارید دستی دستی لذت واقعیِ دست زدن به کارهای خلاقانه را از بچه می‌گیرید و آن‌را با لذت بی‌ارزش‌تر جایزه گرفتن جایگزین می‌کنید. حالا هی ستاره بخرید و در دفتر مشق بچه‌تان بچسبانید ببینیم کجا را می‌گیرد. آخرش یک دفتر پر ستاره نصیب او می‌شود و یک بچه بی خلاقیت نصیب شما.


نکته : حواس‌تان به شیوه‌های انگیزه بخشی‌تان باشد. اگر جایزه هم می‌دهید، طوری جایزه بدهید که جلوی پتانسیل‌های بچه‌تان گرفته نشود. مثلاً اگر درس‌هایش را خوب خواند او را به جنگل ببرید و چند شب با همدیگر کمپ بزنید تا سریع‌تر با دنیای اطرافش آشنا شود.

اگر می‌خواهید مطمئن شوید که خلاقیت‌ بچه را در نطفه خفه کنید و او را به یک عمله تبدیل کنید، دائم بالا سرش باشید و هر کاری خواست انجام بدهد را کنترل کنید. اگر بچه احساس کند که شما چهار چشمی مراقبش هستید و هر وقت تکان خورد می‌خواهید نصیحتش کنید و هر جایی که افتاد روی زمین می‌خواهید سریع دستش را بگیرید و بلندش کنید، آن‌گاه این بچه هیچ‌وقت روی پای خودش نخواهد ایستاد و هیچ‌وقت ریسک پذیر نخواهد شد. یادگیری از اشتباه تجربه بسیار خوبی است که با این کارها آن را بچه می‌گیرید.

ما بچه‌های‌مان را در معرض سیستمی قرار می‌دهیم که بهشان می‌آموزد ” برای هر مسئله‌ای فقط یک جواب درست وجود دارد”. اکثر اسباب بازی‌ها یک دستورالعمل مشخص دارند و به جز آن هیچ کار دیگری نمی‌شود باهاشان کرد. هنوز هم که هنوز است موزیک ویدئوی معروف گروه پینک فلوید “We don’t need no education” از ذهن‌ها خارج نشده است. هیچ وقت نباید با این طرز فکر که “ما بزرگ‌ترها همه جواب‌ها را می‌دانیم و شما کوچک‌ترها باید هر چه می‌گوییم را گوش بدهید” نباید به سراغ بچه‌ها برویم. همه باید از بچگی این شانس را داشته باشند که یاد بگیرند برای انجام هر کاری انتخاب‌های مختلفی دارند و بازی کردن با اسباب‌بازی‌های خلاقانه یکی از راه‌های القای چنین مفهومی به مغز بچه است. اگر خیر بچه را می‌خواهید به جای این‌که کف پای بچه را قلقک کنید، مغزش را قلقلک کنید.

برنامه هفتگی مدرسه، فعالیت‌های فوق برنامه و کلاس‌های تقویتی و غیره… امروزه کوهی از برنامه بر سر بچه‌ها ریخته شده است. برای این‌که در آینده چیزی بشوند دست این بچه را گرفته‌ایم و در ۱۰ مؤسسه ثبت نام کرده‌ایم و دیگر جای نفس کشیدن برایش باقی نگذاشته‌ایم، دریغ از این‌که همین جای نفس کشیدن که به ظاهر بی‌اهمیت می‌آید، همان فرصتی است که او می‌تواند توانایی‌های خودش را در آن کشف کند.

بچه‌ای که دائم از این کلاس به آن کلاس برود ذهنش دائم با مطالب آموخته شده پر خواهد شد و فرصتی برای پرداختن به قوه تخیل ندارد. قوه تخیل که تحلیل برود قدرت خلاقیت و ایده پردازی هم در مغز او پنچر می‌شوند.

 چطور به خودمان می‌گوییم ” بهتر است نیم ساعت یک جایی بنشینم و هیچ کاری نکنم تا باتری‌هایم شارژ شوند” اما به بچه‌ها که رسید این کار وقت تلف کردن می‌شود؟ قشنگ در همین زمان ” هیچ کاری نکردن” است که بهترین ایده‌ها به ذهن افراد می‎رسد.

شکوفایی خلاقیت در بچه‌ها نیازمند ایجاد محیطی جالب است. انسان کامل وجود ندارد پس بی‌خود برای دستیابی به آن زندگی را به خودتان و بچه‌تان کوفت نکنید.

 در عوض با ایجاد محیطی باحال و لذت‌بخش، کمکش کنید خلاقیتش را تقویت کند. به‌جای این‌که مثل عروسک گردان تک تک حرکاتش را برای او تعیین کنید، بروید کنار و فضا به او بدهید تا محیط دور و برش را ببیند، ریسک کند، اشتباه کند و آزادانه نظراتش را بیان کند. بگذارید بچه از نظر ذهنی مستقل بار بیاید تا پس از بیست سالگی خودش از پس کارهای خودش بر بیاید نه این‌که همیشه وبال شما باشد.

هر چه برای کودک خود در سال های دبستان بیشتر کتاب بخوانید، آن ها را در یادگیری سواد پایه تواناتر می سازید. درست همانند یک معجزه است. کودکی که در همه ی سال های پیش دبستانی خود شنونده و بیننده ی قصه ها و کتاب های داستانی بوده است، پس از یک دوره زمانی کوتاه که از ورودش به مدرسه می گذرد، به شکل اعجاب برانگیزی به یک خواننده ی توانمند بدل می شود. امتحان کنید!

۱-در این سال ها کودکان به شنیدن قصه های شما نیازمندند. آن ها دوست دارند در هر زمان که دست دهد، به ویژه پیش از خواب، شما برای او قصه بگویید.

۲-کتاب مناسبی را برگزینید و با صدای بلند بخوانید. به او فرصت دهید که او نیز از یافته ای خود از کتاب با شما سخن گوید.

۳-کتابی را که دوست دارد برای او بخوانید.

۴-پیش از خواندن با او،‌یک بار خود آن کتاب را بخوانید تا بتوانید برای او به روانی و زیبایی داستان را بازگو کنید.

۵-با او به کتابفروشی و یا کتابخانه بروید و از او بخواهید کتاب مورد علاقه اش را برگزیند.

۶-پس از خواندن کتاب انجام فعالیت هایی همچون نقاشی از برخی قسمت ها داستان و یااجرای نمایشی از آن می تواند برای فرزند شما لذت بخش باشد

 اگر کودک چپ دست است، از او بخواهید هنگام نوشتن، سمت چپ کاغذ را به سمت بالا کج کند.

اگر کودک راست دست است، از او بخواهید سمت راست کاغذ را به طرف بالا کج کند.

اگر کودک بیش از حد پر رنگ یا کم رنگ می نویسد، به ترتیب زیر عمل کنید

کاغذ سفیدی را زیر برگه کاربن و کاغذ سفید دیگری را بر روی آن قرار دهید :

از کودکی که با فشار زیاد می نویسد بخواهید آن قدر ضعیف مداد را فشار دهد که اثر زیادی از کلمه بر روی کاغذ زیرین باقی نماند.

از کودکی که فشار کمتر از حد معمول به مداد وارد می کند، بخواهید آن قدر به مداد فشار آورد که اثر آن بر روی کاغذ زیر کپی پر رنگ باشد .

این بازی را یک بار هم پدر یا مادر انجام دهند 

اگر لرزش ضعیفی در انگشتان کودک مشاهده می کنید

و یا سابقۀ کودک گویای حملات تشنجی است، با روانشناس کودک مشورت کنید 

علت کج نوشتن کلمات

کج نوشن کلمات، از کج گذاشتن بیش از حد کاغذ ناشی می شود. اگر با دانش آموزی برخورد کردید که دست نوشته های کجی داشت، از او بخواهید کاغذ را در وضعیت بهتری قرار دهد.

از دانش آموز بخواهید دستانش را جلوی صورتش بگیرد و انگشتانش را به ترتیب و به آرامی خم كند به او یادآوری كنید حین خم كردن هر انگشت فقط به آن انگشت توجه كند. و به انگشتهای دیگرش نگاه نكند .

 وقتی همه انگشتانش را خم كرد به آرامی و به ترتیب دوباره این روش را برای صاف كردن انگشتان تكرار كند .

 

از دانش آموز کلاس اولی بخواهید، چشمهایش را ببندد و مثلثی را تصور كند. سپس از او بخواهید با چشمان بسته آن مثلث را روی كاغذ به آرامی  و با دقت بكشد و سپس برای بار دوم این كار را تكرار كند

نتیجه ی دو كار را به او نشان دهید. مطمئناً مثلث دوم با اشكال ها و ایرادهای كمتری كشیده شده  است و بهبود شرایط كاملاً مشهود است.

شما می توانید این بازی را در طول روز چند بار به صورت مسابقه با فرزندتان انجام دهید و هر بار تصاویر مختلف و ساده (مربع ، ستاره، مستطیل، و ...) بكشید.

به  او یادآوری كنید هرچه او تصویر را آرام تر و با دقت بیشتری بکشد و تمركز بیشتری داشته باشد نتیجه ی كار بهتر خواهد بود و در پایان مسابقه هركه تصویر بهتری بكشد برنده است.

(نكته در این بازی آن است هر كه دیرتر تصویر را به اتمام برساند و تصویر دقیق و با اشكال كمتری كشیده باشد، برنده است.)

اگر کودک چپ دست است، از او بخواهید هنگام نوشتن، سمت چپ کاغذ را به سمت بالا کج کند.
اگر کودک راست دست است، از او بخواهید سمت راست کاغذ را به طرف بالا کج کند.

اگر کودک بیش از حد پر رنگ یا کم رنگ می نویسد، به ترتیب زیر عمل کنید

کاغذ سفیدی را زیر برگه کاربن و کاغذ سفید دیگری را بر روی آن قرار دهید :

از کودکی که با فشار زیاد می نویسد بخواهید آن قدر ضعیف مداد را فشار دهد که اثر زیادی از کلمه بر روی کاغذ زیرین باقی نماند.
از کودکی که فشار کمتر از حد معمول به مداد وارد می کند، بخواهید آن قدر به مداد فشار آورد که اثر آن بر روی کاغذ زیر کپی پر رنگ باشد .
این بازی را یک بار هم پدر یا مادر انجام دهند

اگر لرزش ضعیفی در انگشتان کودک مشاهده می کنید و یا سابقۀ کودک گویای حملات تشنجی است، با روانشناس کودک مشورت کنید 

علت کج نوشتن کلمات

کج نوشن کلمات، از کج گذاشتن بیش از حد کاغذ ناشی می شود. اگر با دانش آموزی برخورد کردید که دست نوشته های کجی داشت، از او بخواهید کاغذ را در وضعیت بهتری قرار دهد.

آرامش و تصورات مثبت
ترکیب تکنیک‌های ساده آرامش بخش، مانند کشیدن نفس عمیق، و تصور امور مثبت به ذهن کمک می‌کند توانایی‌اش برای یادگیری افزایش یابد. ذهن ما از قابلیت‌های گوناگون و باور نکردنی برخوردار است. برای مثال تحقیقات نشان می‌دهند اگر شخصی در ذهن خود انجام تمرینات ورزشی را تصور کند، هنگام انجام آن تمرینات در عالم واقع، عملکرد بهتری خواهد داشت. به همین دلیل است که کودکان بیش فعال می‌توانند «تصور کنند» که در کلاس به صحبت‌های معلم توجه می‌کنند یا در حال انجام تکالیف خود هستند و در نتیجه این تصور، عملکرد واقعی آنها نیز در زندگی بهبود می‌یابد. شما نیز می‌توانید در این کار به فرزندتان کمک کنید. حتی خود نیز می‌توانید از این راه استفاده کنید و شاهد نتایج باور نکردنی آن باشید.

ادامه مطلب......

چشم ودست دو اندام اصلی برای انجام فرایند عمل نوشتن هستند، که هماهنگی آن ها سبب صحیح نویسی و رشد همه جانبه ی عمل نوشتن می شود.

بنابراین ناتوانی درهماهنگی چشم و دست، عامل مهمی در بدخطی، نارسانویسی وکند نویسی دانش آموزان می شود.

دیده می شود دانش آموز در عین حال که از هوش طبیعی وعادی برخوردار است، هنگام نوشتن،به غلط بخشی از کلمه ای را حذف یا بخشی به آن اضافه می کند.

یا در نوشتن کلمه ها، برخی اجزای کلمه را بیش از حد کوچک یا بزرگ می نویسد.

بنابر این لازم است پیش از شروع  فرایند یاددهی – یادگیری آموزش مهارت نوشتن ، فعالیت هایی برای آمادگی وهماهنگی چشم ودست کودک مبتدی انجام گیرد .

اولین اقدام این است که اندام برتر دانش آموز راشناسایی کنیم یعنی ببینیم  دست ، پا، چشم وگوش کدام سمت بدن فعال تر است .

سپس می توان با انجام تمرین های زیر به تقویت هماهنگی چشم ودست برای نوشتن پرداخت:

1 – بازی انداختن توپ در سبد

سبدی را در فاصله های دور ونزدیک قرار دهید واز دانش آموز بخواهید توپ را به سمت سبد پرتاب کند.

2 – کوبیدن میخ

می توان روی یک تخته میخی را کمی فرو کرد و از دانش آموز خواست با چکش میخ را بکوبد.

3 – بازی پرتاب دارت

این بازی کمک موثری برای هماهنگی چشم ودست می باشد.

4 – بازی بالا انداختن وگرفتن توپ

این کار را اول می توان به کمک دو دست انجام داد. بعد به کمک یک دست  این کار دنبال شود. کودک باید به مرور سعی کند توپ را بالاتر بیاندازد.

5 – بازی بریدن چیزی با قیچی

می توان روی کاغذ خطوط پیچیده و یا اشکال کشید و از او خواست تا آنها را بچیند.

6 – بازی حمل ظرف پر آب

لیوان کوچکی پر از آب شود و از کودک خواسته شود بادقت آن را از محلی به محل دیگر حمل کند بدون این که آب از آن بریزد.

7 – بازوبسته کردن بند کفش

می توان روی یک مقوا نمادی از یک کفش بنددار تهیه کرد واز دانش آموز خواست بند کفش را از سوراخ ها رد کند ببندد وباز کند.

شش کلمه توسط مادر یا پدر گفته می شود. بعد از اتمام کلمات، مدت 30 ثانیه صبر کنید. سپس از فرزندتان بخواهید کلمات را به ترتیب تکرار کند. حالا نوبت شماست که کلمات بیان شده توسط فرزندتان را تکرار کنید . 
در صورت موفقیت در هر مرحله، دردور بعدی بازی، یک کلمه اضافه کنید.( حداکثر 9 کلمه )

اسم چیزی را انتخاب کنید و از فرزندتان بخواهید آن را حدس بزند مثلا بگویید چیزی در جنگل است، یا وسیله ای در آشپزخانه است یا...این بازی باعث می‌شود کودک هر چیزی در مورد جنگل می‌داند، به یاد و به زبان بیاورد. این بازی به تمرکز طولانی نیاز دارد.

از فرزندتان بخواهید دستانش را جلوی صورتش بگیرد و آن هارا به ترتیب و به آرامی خم کند. به او یادآوری کنید حین خم کردن هر انگشت فقط به آن انگشت توجه کند. و به انگشت های دیگرش نگاه نکند .
وقتی همه ی انگشتانش را خم کرد، به آرامی و به ترتیب دوباره این روش را برای باز کردن انگشتان تکرار کند.

در باب تنوع سبک های یادگیری و تفکر وشناخت دانش آموزان، تئوری های گوناگونی وجود دارد.

یکی از تئوری های رفتار گرایانه را که ملموس تر است را بر می گزینیم:

       مجاری شناخت حسی دانش آموزان به پنج حس محدود می شودکه از میان آن ها حس بینایی ، حس شنوایی و حس لامسه در ارتباط با جهان خارج و یادگیری بر دیگر حس ها غلبه دارند.

حس بینایی مبنای تفکّر تصویری و حس شنوایی مبنای تفکّر کلامی وحس لامسه مبنای تفکّر دست ورزی و ساختنی را پایه ریزی می کنند.

این طور نیست که تفکر کلامی ، تصویری و دست ورزی ذهن دانش آموزان را به طور یکسان درگیر کنند. هر چند مهارتهای تفکر دانش آموزان طیفی بین سه مهارت تفکر است؛ امّا معمولاًدر دانش آموزان یکی از این سه سبک یادگیری بر دیگران غلبه دارد .

     این سه مهارت تفکّر سه سبک یادگیری کلامی ،تصویری و دست ورزی را به دست  می دهند. البته به ندرت ممکن است در دانش آموزی دو یا حتی هر سه سبک غلبه داشته باشند .

سبک یادگیری کلامی

       در دانش آموزان کلامی ساختار نمادین کلام نقش مهمّی در تفکّر و یادگیری ایفا می کند. اینان کسانی هستند که وقتی فکر می کنند به زبان کلمات و جملات با خود حرف می زنند و  می توانند افکار خود را مستقیماً  روی کاغذ بیاورند .

 استدلال ریاضی را مرحله به مرحله و جز به جز درک می کنند و چون مراحل اثبات به پایان می رسد

 مراحل درک ریاضی آنان خاتمه می یابد. ایشان از جز به سمت درک کل حرکت می کنند و معمولاً تئوری‌های آنان در چگونگی همنشینی جزئیات بسیار قوی است. امّا در همبستگی مبانی وساختار های کلی ضعیف می باشند .

 درک ایشان از تاریخ نیز ازجز به کل است و بسیاری از تحوّلات بسیار کُند  اجتماعی ،برایشان قابل درک نیست. در برابر آن ، اجزاء مؤثر در وقوع یک صحنه تاریخی برایشان بسیار سهل است . 

       سبک یادگیری تصویری

     در دانش آموزان تصویری، شهود و تصویر سازی نقش مهمّی در تفکّر و یادگیری ایفا می کنند.

 وقتی این دانش آموزان به تفکّر می پردازند ، روند تفکّر به زبان مفاهیم و ارتباط بین آن ها پیش  می رود و بازنویسی روند تفکّر برای ایشان نیاز به زحمت مضاعف دارد. حتّی برخی از ایشان از به کلام در آوردن روند تفکّر خود عاجز و ناتوانند امّا می توانند به خوبی آن را به زبان مفاهیم و ارتباط بین آن ها بیان کنند.

استدلال ریاضی توسط ایشان به صورتی کلی و مانند نگاه کردن به اجزای یک تابلو به طور سر تا سری ادراک می شود. در واقع از درک کل به سوی درک جزئیات حرکت  می کنند و معمولاً تئوری های آنان در ساختار و مبانی دقیق است امّا درهمنشینی و برقراری رابطه بین اجزا، ضعیف عمل می نمایند. 

    درک ایشان از تاریخ نیز از کل به جز است و برعکس دانش آموزان کلامی در ادراک تحوّلات اجتماعی توانا هستند .

 تفکّر شهودی و تجربه نقطه قوّت ایشان است.

سبک دست ورزی

          در دانش آموزان دست ورز که ساختار گرا هستند، باز سازی ساختارها و دست و فکرشان نقش مهمّی در تفکّر و یادگیری ایفا می کند.

ایشان با به کار بردن ابزار ها و ساختن اشکال و باز سازی ذهنی ساختارها در ذهن خود مفاهیم را یاد  می گیرند و مهارت ها را کسب می کنند. استدلال ریاضی را تا وقتی خودشان باز سازی نکنند، نمی فهمند و تاریخ را نیز باید به زبان ذهن خودباز سازی کنند تا بتوانند از آن درس یاد بگیرند .

 بسیاری از صنعت گران و مخترعین زیر چتر این نوع مهارت یادگیری و تفکّر قرار می گیرند.

امروز پاک کن های بچه ها در مدرسه ماندند تا بچه ها بدون پاک کن مشق بنویسند این کار دقت بچه ها را بالا می برد چون وقتی می داند راهی برای برگشت نیست تلاش می کند با دقت بیشتر بنویسد.

در نوشتار دانش آموزان مقطع ابتدایی ، مشکلات فراوانی مانند کند نویسی ، کج نویسی ، پر فشار نویسی ، راست نویسی بیش از حد و موارد بسیار دیگری وجود داشته که مجموع این مشکلات بد نویسی نام می گیرد. یکی از اصلی ترین این مشکلات کند نویسی است .

کند نویسی سبب بروز مشکلات فراوانی مخصوصا در درس املا می شود . این مشکل در بزرگ تر ها هم مشاهده می شود.


علت های مختلفی برای این مشکل وجود دارد از جمله :

ادامه مطلب را بخوانید...

والدین کلاس اولی ها بخوانند:

-  کودکی که برای اولین بار از خانه و خانواده جدا شده و مدتی را در محیط بیرون از خانه به سر می برد، در معرض آموزش دانش ها و مهارت های مختلف و نیز شیوه های برخورد با دیگران و رفتار جمعی است ، لذا باید ترتیبی اتخاذ کنیم که ارتباطات او، پدر و مادرش و نیز معلم ، مدرسه و محیط محل تحصیل و سکونت او از هر لحاظ با هم در تعامل باشد..
- اگر همراه کودک به مدرسه می آیید، بموقع حاضر شوید. فراموش نکنید زود رسیدن و انتظار کشیدن زیاد هم ، ممکن است باعث خستگی و تشویش کودک شود...

لطفا ادامه ی مطلب را دنبال کنید

در اوایل سال تحصیلی با دانش آموزانی روبرو می شویم که آموزش های پایه برای ریاضی را هنوز نیاموخته اند مفاهیمی مثل چپ وراست ، بالا وپایین رنگها وشمردن و...

برای برطرف نمودن این مشکل راه حل زیر را که به صورت بازی می باشد پیشنهاد می کنم

در یک برگه ی بدون خط دو خط افقی وعمودی را طوری بکشید که کاغذ را به چهار قسمت تقسیم کند

به بچه ها بگویید من رئیس این صفحه ام وشما باید فرمانهای من را اجرا کنید

حالا شروع کنید به دادن فرمانها

1 - قسمت بالا سمت راست با مداد قرمز 3 گردی بکش

2 - قسمت پایین سمت چپ با مداد آبی   5 سه گوش بکش

3 - ...

هر دستور را چندین بار تکرار کنید

خواهید دید که در یک دستور چند مفهوم مختلف گنجانده شده است ویا روی یک برگه تعداد ده دستور مختلف بنویسید وبه عنوان تکلیف منزل بدهید  

با تشکر از خانم جانی پور

این روزها بیشتر تاکیدم روی اینه که مچ وانگشتان ظریف بچه ها را تقویت کنم هم با اجرای بازیهای کلاسی وهم با دادن اینگونه تمرین ها جزو تکالیف شب به طور مثال :

دو پیراهن مردانه با دکمه های ریز به کلاس بردم وبین بچه ها مسابقه بستن وباز کردن دکمه لباس گذاشتم در عین اینکه کلاس پر شد از شور وهیجان  متوجه شدم کدام دانش آموز نیاز به تقویت بیشتری دارد.

ویا بین بچه ها به صورت گروهی مسابقه باز وبسته کردن دکمه های لباسشان برگزار می شد.

ویا دو سطل کوچک به دست دونفر دادم واز دونفر دیگر می خواستم تا از فاصله های مختلف توپ را به سمت سطل پرتاب کنند هدفم از این تمرین هماهنگی چشم  ودست بچه هابود.